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pueda o no ser de su interés, tra-
tándolo de cualquier modo, incluso
descargando su agresividad con él
(de modo verbal y no verbal).
Aunque los estilos de apego tien-
den a perdurar en el tiempo pueden
cambiar siendo influenciados por
las relaciones que mantengamos a
lo largo de nuestras vidas, hasta
el punto de que una experiencia
de relación de tipo seguro puede
acabar minimizando la influencia
de un apego inseguro vivido en la
infancia (Siegel y Hartzell, 2005;
Barudy y Dantagnan, 2010).
Los niños no tienen al nacer nin-
gún tipo o estilo de apego, tampoco
depende de los genes el que se tenga
uno u otro (si así fuese, entre otras
cosas, los niños no reaccionarían
diferenciadamente a las personas
sino de un modo rígido y ante todas
por igual), el estilo de apego siempre
se tiene con respecto a alguien.
Por eso es posible que un niño
despliegue un tipo de apego insegu-
ro con un progenitor y seguro con
otro, o seguro con los dos, o insegu-
ro o desorganizado con los dos.
Es decir, el estilo de apego depen-
de de las relaciones que se establez-
can en los primeros años, contando
en esas posibles relaciones, además
de los padres, otros miembros de la
familia e incluso otras personas que
sin ser familiares directos puedan
entrar en el ámbito relacional del
niño, tales como cuidadores, maes-
Las personas que han experimentado
apegos de tipo seguro muestran un
comportamiento en el que expresan
claramente sus sentimientos y
mantienen el control frente a las
situaciones de stress
Los niños con discapacidad pueden acabar teniendo
un estilo de apego seguro por encima de los
condicionantes de los déficits que los afectan
tros, etc. quienes pueden ofrecer
modelos diferenciados de relación
distintos a los de los padres y cons-
tituirse, si su relación es de tipo
seguro, en un factor de resiliencia
para los niños que inicialmente no
pudieron experimentar un apego de
tipo seguro.
La atención a los padres
Por eso es importante que se
atienda con prontitud a los padres
de los niños con discapacidad, para
que en la medida de lo posible
puedan establecer con sus hijos una
relación que se aproxime o tenga
los rasgos del apego seguro y que se
cuide desde los centros e institucio-
nes de atención a personas con dis-
capacidad el que las personas que se
responsabilicen a nivel profesional
de ese proceso puedan acompañar a
la familia desplegando rasgos de este
modo óptimo de relación.
Los niños con discapacidad pue-
den acabar teniendo un estilo de
apego seguro por encima de los
condicionantes de los déficits que
los afectan, porque estos, al igual
que los genes, no determinan el tipo
de relación que es posible establecer
entre los individuos.
Las personas con ceguera, sor-
dera, parálisis cerebral infantil, etc., (SNC) (red de estructuras neurológi-
como “colectivo”, no “son” de una
determinada manera a la hora de
relacionarse con quienes no tienen
una discapacidad evidente o entre sí,
sino que se comportan y se entien-
den a sí mismos y a los demás de
la forma en que han sido tratados y
entendidos a lo largo de su vida.
Al nacer nuestro organismo
comienza a funcionar de modo autó-
nomo. Nuestra vida se organiza a par-
tir de la actividad cerebral. El cerebro,
es, pues, el órgano corporal desde el
que se dirige y controla nuestra vida.
Este órgano está compuesto por cien-
tos de miles de millones de células,
denominadas neuronas, organizadas
en diferentes núcleos, en los que se
llevan a cabo acciones diferenciadas.
Pero su funcionamiento integrado y
organizado no es el resultado de un
mero automatismo.
Relaciones personales
Los avances científicos de las últi-
mas décadas han puesto de mani-
fiesto que las responsables últimas
de los procesos de organización,
maduración y desarrollo del cere-
bro son las relaciones personales
(Schore, 2001, 2002; Siegel, 2007;
Barudy y Dantagnan, 2010).
El cerebro está formado por
varias estructuras que se encargan
de procesar diferentes tipos de infor-
mación (interna y externa), de gene-
rar comportamientos para satisfacer
las necesidades de cada individuo y
del control del funcionamiento del
resto de órganos y sistemas del cuer-
po para mantenernos vivos.
La actividad cerebral se desarrolla
a partir del funcionamiento coordi-
nado del sistema nervioso central
cas extensa y compleja, formada por
la médula espinal y el encéfalo -com-
puesto a su vez de tres subestructuras
básicas: el tronco cerebral, el sistema
límbico y el córtex- desde la que
el cerebro dirige la vida, procesan-
do toda la información que recibe,
decidiendo las acciones a llevar a
cabo ante sucesos y acontecimientos
y controlando e interpretando las
reacciones vitales de los órganos del
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