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ante la menor iniciativa del niño mejor con él. A la vez ellos han de
ciego para provocar y responder dirigirse al niño de un modo que
a la interacción es preciso que los a él le pueda resultar significativo,
padres aprendan a atender a otras estableciendo, por ejemplo, pautas
conductas que buscan esa relación de anticipación de la interacción y
o son respuesta a la iniciada por los asociando voz y tacto en los contac-
adultos, tales como: los movimien- tos para favorecer su identificación
tos de apertura de sus manos, la y reconocimiento y facilitar respues-
inhibición de movimientos cuando tas vinculares como la emisión de
le hablan o la rotación de la cabeza sonrisas y las vocalizaciones.
(Fraiberg, 1977; Lucerga y Sanz,
2003; Leonhardt, 1992), además de El camino hacia la “aceptación”
considerar otras variables tempera- del niño con discapacidad tiene un
mentales y reconocer sus estados recorrido personal para cada padre
vitales. y en ese proceso probablemente
influya, el hecho de experimentar la
Desde la observación de estas cercanía de personas con capacidad
conductas los padres pueden enten- y sensibilidad suficientes para com-
der las señales de atención, escucha prender los significados emociona-
y deseo del niño y relacionarse les que la discapacidad del hijo ha
suscitado en él o
ella y para devol- ban por diferentes momentos de
verles (a padre
y madre) una
imagen de com-
petencia en su
capacidad para
criar y entender
a su hijo.
Igualmente
influirá en ese
proceso el estilo
relacional que
los padres hayan
podido experi-
mentar e interio-
rizar en su vida
(y particularmen-
te el establecido
con los propios
padres), ya que
de entrada ese
será el modelo o
ejemplo implíci-
to (“inconscien-
te”) que guiará su
comportamiento
Es probable que los niños con discapacidad
no puedan manifestar alguna o la totalidad de sus
capacidades, condicionando así la respuesta
de proximidad del adulto y el establecimiento de la
relación entre ambos
A utonpeorsmoníaal
espontáneo cuando interactúen con
su hijo.
Estilos de apego
Este modelo relacional o de
apego puede tener rasgos caracte-
rísticos, que pueden reconocerse
como pertenecientes a un estilo
de apego seguro o inseguro. Esta
clasificación de los estilos de apego,
fue propuesta por M. Ainsworth en
1978, como fruto de una investiga-
ción en la que estudió las diferentes
formas de trato y relación que dis-
tintos grupos de madres tenían con
sus hijos, poniendo así a prueba las
ideas de Bowlby (1964), creador de
la “teoría del apego”.
A través del experimento de la
“situación extraña”, en el que una
madre y un niño pequeño pasa-
alejamiento y reencuentro, intervi-
niendo ocasionalmente una tercera
persona, desconocida para el niño,
tratando de relacionarse con él y
proponiéndole algún juego mien-
tras su madre permanecía ausente,
M. Ainsworth identificó dos patro-
nes básicos de apego en los niños:
seguro e inseguro, subdividiendo
este último en otros dos: “evitativo”
y ambivalente. Años más tarde, M.
Main y J. Solomon (1986) identi-
ficaron un cuarto estilo de apego
que denominaron “desorganizado-
desorientado”.
Las personas que han experi-
mentado apegos de tipo seguro
muestran un comportamiento en
el que expresan claramente sus sen-
timientos y mantienen el control
frente a las situaciones de stress. A
la hora de tratar a los niños se mues-
tran sensibles a sus necesidades res-
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