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permitirnos hacer alguna reflexión. Si
bien reconocemos que el alumnado con
P.C. tiene unas señas de identidad pro-
pias que le hace requerir, en múltiples
ocasiones, de apoyos extensos y genera-
lizados en muchas de las áreas de desa-
rrollo, también debemos reconocer que
nuestro sistema educativo todavía hoy
no ha alcanzado la madurez suficiente
para generar los recursos necesarios
que posibiliten procesos de inclusión y
normalización para todos en el contexto
de la escuela ordinaria, generando asi un
marco educativo de igualdad en dere-
chos y oportunidades.
Asi pues, un discurso político que
pretenda mejorar las ofertas educativas
para el alumnado con P.C. debe recono-
cer sus actuales dificultades para crear
un espacio lo suficientemente flexible
para responder a las necesidades indivi-
duales. Un modelo educativo nunca
puede situarse por encima de la perso-
na, si no quiere excluir la riqueza de la
diversidad.
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL
MODELO EDUCATIVO
Algunos de los principios básicos en
los que sustentamos nuestro modelo
educativo se enraízan en valores amplia-
mente aceptados como son:
• Facilitar su presencia y participación
social y comunitaria, es decir, la inclu- diaria, a las habilidades sociales, labo- educativas especiales asociadas a disca-
sión pero de un modo apropiado a la
edad y valorado por la comunidad.
• Fomentar la autodeterminación, a tra-
vés del ejercicio de elecciones cada vez
más informadas.
• Incramento de la independencia, es
decir, mayor capacidad de elección y
autonomía, lo cual reduce la aparición
de conductas problema.
• Ofrecer oportunidades de desarrollar
relaciones sociales y de compañerismo
significativas.
• En definitiva, una apuesta por la norma-
lización en todos los ámbitos de la vida.
FILOSOFÍA
La filosofia que guía los principios
fundamentales son: una educación indi-
vidualizada, que se adapta a las caracte- IMPULSO DE PROGRAMAS
risticas específicas de cada alumno y
reconoce el derecho a ser diferentes;
una preparación para la vida realista,
utilitaria y práctica que acompañe al
desarrollo evolutivo y sea respetuosa
con los ritmos de aprendizaje; una
atención globalizada, atendiendo al con-
junto de los elementos que rodean a la
persona desde una perspectiva holísti-
ca; y una experiencia compartida con
las familias que son eje en el proceso
de atención y desarrollo educativo de
sus hijos.
Por tanto, la propuesta que efec-
tuamos pretende preparar para la
vida desde la condición individual. En
unos casos buscando el preservar y
mejorar los elementos básicos de
calidad de vida (entendida según la
define Schalock: concepto que refleja
las condiciones de vida deseadas por
una persona en relación con ocho
necesidades fundamentales que pre-
sentan el núcleo de las dimensiones
de la vida de cada uno: bienestar emo-
cional, relaciones interpersonales, bie-
nestar material, desarrollo personal,
bienestar físico, autodeterminación,
inclusión social y derechos) que van
desde el confort postural a evitar la
deshidratación. En otros es, además
de lo expuesto, el paso de lo aprendi-
do a la comprobación de su funciona-
lidad, de las habilidades más académi-
cas a las habilidades básicas de la vida
rales, etc. Pensamos y defendemos
que no existen personas con discapa-
cidad en la medida que se articulan de
forma ajustada los apoyos necesarios
(seguimientos adecuados y ayudas
técnicas apropiadas), de los que por
otra parte todos en alguna medida
somos dependientes. Por grave que
pudiera parecernos la discapacidad de
los alumnos con P.C., éstos poseen la
misma condición de alumnos que
quienes no presentan discapacidad
alguna. Es esta la idea que posibilita
creer y crear una verdadera atención
a la diversidad, respetuosa con los
principios de no discriminación y nor-
malización educativa.
Para fomentar modelos educativos
de calidad acordes a estos principios
debemos dotar a los centros ordinarios
que escolarizan a estos alumnos con la
autonomia suficiente para implantar pro-
yectos concretos de actuación, con
mayor responsabilidad en la innovación y
gestión de los mismos. La obtención de
buenos resultados para los alumnos con
P.C. demanda también la promoción de
actitudes positivas en el seno de toda la
comunidad educativa, la formación del
profesorado, el establecimiento de un
marco de intervención flexible, la ade-
cuada dotación de recursos técnicos, la
reducción de ratios en las aulas, la eva-
luación sistemática de los procesos de
intervención, etc.
Igualmente, debemos impulsar y apli-
car los programas de escolarización
combinada o de integración a tiempo
parcial que ya recoge nuestra legislación
y que son una excepción más que una
herramienta habitual de trabajo, segura-
mente debido a las trabas que existen
en cuanto al retorno de alumnos del
centro específico al ordinario; en oca-
siones, la "etiqueta" del alumno tiene
más alcance que su realidad evolutiva y
las oportunidades que al mismo esta-
mos obligados a darle. Es necesario for-
mular nuevas y creativas fórmulas que
permitan la inmersión en el medio ordi-
nario del alumnado con necesidades
pacidades graves y permanentes. En este
sentido, ya empieza a pensarse en los
centros específicos como fuente de
recursos: formación del profesorado,
desarrollo y aplicación de las nuevas tec-
nologías como facilitadoras de acceso al
currículo, orientación y apoyo a las fami-
lias, intervenciones específicas con los
alumnos, etc.
Sin duda, muchas son las dificultades
que debemos sortear, si bien es mucho
el camino recorrido. Quiero pensar que
estamos en la dirección correcta, esta-
bleciendo los pasos necesarios para que
ni un solo alumno con parálisis cerebral
se quede sin una respuesta a sus intere-
ses y necesidades vitales.
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