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dossier
• Sentirse respetados en sus deci- que su hijo obtenga un beneficio en tér- actividad terapéutica el niño aprende
siones. minos de satisfacción, bienestar, agrado una acción y con los padres, en su
o placer, interacción o expresión emo- entorno natural, disfruta realizándola y
• Expresar sus desacuerdos con los cional. Dicho en otros términos, con la compartiéndola con ellos.
procedimientos o con los objetivos
de una terapia. EJEMPLO 2
• Recibir toda la información posible Centro de Atención
sobre su situación y la de su hijo. Temprana APADIS (Villena)
• Sentirse sujetos de la atención. Desde finales del año Entendemos por “Atención Temprana
• Estar informados de la situación 1.969 ininterrumpi- el conjunto de intervenciones, dirigidas a
damente, la Asocia- la población infantil de 0 – 6 años, a la
actual, evaluación y resultados que ción para la Atención familia y al entorno, que tienen por obje-
se obtienen con la intervención que del Discapacitado de tivo dar respuesta, lo más pronto posible,
se realiza. Villena y Comarca a las necesidades transitorias o perma-
(APADIS) viene trabajando para conse- nentes que presentan los niños con tras-
• Ser partícipes en las propuestas de guir la normalización e integración de tornos en su desarrollo o que tienen ries-
cambio de formato, modelo o proce- los ciudadanos discapacitados de toda su go de padecerlos. Estas intervenciones,
dimiento de intervención. área de influencia. que deben considerar la globalidad del
niño, han de ser planificadas por un equi-
• Poder evaluar los resultados que se La Asociación dispone de una comple- po de profesionales de orientación inter-
obtienen. ta red de centros para atender a las per- disciplinar o transdisciplinar” (Libro
sonas con discapacidades desde el naci- Blanco de la Atención Temprana,
• Ser activos en tomar decisiones y miento y a lo largo de toda su vida. Cuen- Real Patronato de Prevención y Atención
por tanto responsables en la previ- ta con Centro de Atención Temprana, a Personas con Minusvalías, 2000).
sión de consecuencias sobre la situa- Centro de Educación Especial, Servicio
ción de su hijo. Psicopedagógico Escolar Homologado, EQUIPO PROFESIONAL
Centro Ocupacional, Residencia de Auto-
• Lograr una atención individualizada nomía Limitada,Viviendas Tuteladas. Tam- El equipo de profesionales del Centro
como familia. bién ha promovido el Centro de Minus- está constituido por los siguientes pro-
válidos Psíquicos Profundos. fesionales: Psicóloga, Pedagoga, Fisiotera-
• Obtener, en cuanto familia, atención peuta, Logopedas y Especialista en Edu-
y/o apoyo psicológico. En la Asociación ha existido el con- cación Infantil. El trabajo de nuestro
vencimiento de que los primeros años equipo técnico sigue un modelo inter-
La consideración positiva de los de vida determinan el desarrollo poste- disciplinar en el que existe un espacio
padres como partícipes de la interven- rior. Por tanto, abordar este tipo de tra- formal para compartir la información
ción con sus hijos no debe inducir el tamientos es la mejor forma de poten- que aporta cada profesional. Las decisio-
error en su participación que les lleve a ciarlo e incluso de prevenir posteriores nes sobre la intervención se toman de
adoptar , asumir o a sentirse obligados discapacidades. Contar con profesiona- manera conjunta.
a ser terapeutas de sus hijos. Cuando les especializados nos permitió disponer
los padres participan de ejercicios, jue- de este nuevo servicio, que con el paso Planteamos la intervención de forma
gos, actividades regladas, etc. se con- de los años ha demostrado su gran efi- global, considerando al niño en su tota-
vierten en agentes de la acción, refor- cacia, convirtiéndose en uno de nuestros lidad, teniendo en cuenta los aspectos
zando, repitiendo o extendiendo a recursos socialmente más provechoso. biopsicosociales y educativos pro-
otros contextos de actividad las posibi- El Centro de Atención Temprana se pios de cada uno, y los aspectos relacio-
lidades del niño, pero no deben realizar puso en funcionamiento el año 1.980, nados con su entorno inmediato, familia,
la práctica terapéutica que corresponde siendo un centro pionero de la Comu- cultura, etc. El programa de trabajo está
al especialista, siguen las indicaciones de nidad Valenciana en la atención a sujeto a unos principios ordenadamente
ajuste y adecuación que les propone el niños/as con dificultades en su desarro- relacionados entre sí y planificados de
terapeuta, realizan sólo una parte de la llo de edades comprendidas entre los 0 forma adecuada (sistematización).
evaluación de resultados y sobre todo, y los 6 años.
no realizan la planificación de acciones
consecuentes a los logros obtenidos,
que vuelve a ser función del terapeuta.
Desde otra perspectiva, el objetivo
principal de la acción del terapeuta es la
consecución de una acción, función o
logro concreto del niño. De manera sin-
crónica el objetivo principal de los
padres ante la misma acción es median-
te la realización de esa función o logro
26 MinusVal
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• Sentirse respetados en sus deci- que su hijo obtenga un beneficio en tér- actividad terapéutica el niño aprende
siones. minos de satisfacción, bienestar, agrado una acción y con los padres, en su
o placer, interacción o expresión emo- entorno natural, disfruta realizándola y
• Expresar sus desacuerdos con los cional. Dicho en otros términos, con la compartiéndola con ellos.
procedimientos o con los objetivos
de una terapia. EJEMPLO 2
• Recibir toda la información posible Centro de Atención
sobre su situación y la de su hijo. Temprana APADIS (Villena)
• Sentirse sujetos de la atención. Desde finales del año Entendemos por “Atención Temprana
• Estar informados de la situación 1.969 ininterrumpi- el conjunto de intervenciones, dirigidas a
damente, la Asocia- la población infantil de 0 – 6 años, a la
actual, evaluación y resultados que ción para la Atención familia y al entorno, que tienen por obje-
se obtienen con la intervención que del Discapacitado de tivo dar respuesta, lo más pronto posible,
se realiza. Villena y Comarca a las necesidades transitorias o perma-
(APADIS) viene trabajando para conse- nentes que presentan los niños con tras-
• Ser partícipes en las propuestas de guir la normalización e integración de tornos en su desarrollo o que tienen ries-
cambio de formato, modelo o proce- los ciudadanos discapacitados de toda su go de padecerlos. Estas intervenciones,
dimiento de intervención. área de influencia. que deben considerar la globalidad del
niño, han de ser planificadas por un equi-
• Poder evaluar los resultados que se La Asociación dispone de una comple- po de profesionales de orientación inter-
obtienen. ta red de centros para atender a las per- disciplinar o transdisciplinar” (Libro
sonas con discapacidades desde el naci- Blanco de la Atención Temprana,
• Ser activos en tomar decisiones y miento y a lo largo de toda su vida. Cuen- Real Patronato de Prevención y Atención
por tanto responsables en la previ- ta con Centro de Atención Temprana, a Personas con Minusvalías, 2000).
sión de consecuencias sobre la situa- Centro de Educación Especial, Servicio
ción de su hijo. Psicopedagógico Escolar Homologado, EQUIPO PROFESIONAL
Centro Ocupacional, Residencia de Auto-
• Lograr una atención individualizada nomía Limitada,Viviendas Tuteladas. Tam- El equipo de profesionales del Centro
como familia. bién ha promovido el Centro de Minus- está constituido por los siguientes pro-
válidos Psíquicos Profundos. fesionales: Psicóloga, Pedagoga, Fisiotera-
• Obtener, en cuanto familia, atención peuta, Logopedas y Especialista en Edu-
y/o apoyo psicológico. En la Asociación ha existido el con- cación Infantil. El trabajo de nuestro
vencimiento de que los primeros años equipo técnico sigue un modelo inter-
La consideración positiva de los de vida determinan el desarrollo poste- disciplinar en el que existe un espacio
padres como partícipes de la interven- rior. Por tanto, abordar este tipo de tra- formal para compartir la información
ción con sus hijos no debe inducir el tamientos es la mejor forma de poten- que aporta cada profesional. Las decisio-
error en su participación que les lleve a ciarlo e incluso de prevenir posteriores nes sobre la intervención se toman de
adoptar , asumir o a sentirse obligados discapacidades. Contar con profesiona- manera conjunta.
a ser terapeutas de sus hijos. Cuando les especializados nos permitió disponer
los padres participan de ejercicios, jue- de este nuevo servicio, que con el paso Planteamos la intervención de forma
gos, actividades regladas, etc. se con- de los años ha demostrado su gran efi- global, considerando al niño en su tota-
vierten en agentes de la acción, refor- cacia, convirtiéndose en uno de nuestros lidad, teniendo en cuenta los aspectos
zando, repitiendo o extendiendo a recursos socialmente más provechoso. biopsicosociales y educativos pro-
otros contextos de actividad las posibi- El Centro de Atención Temprana se pios de cada uno, y los aspectos relacio-
lidades del niño, pero no deben realizar puso en funcionamiento el año 1.980, nados con su entorno inmediato, familia,
la práctica terapéutica que corresponde siendo un centro pionero de la Comu- cultura, etc. El programa de trabajo está
al especialista, siguen las indicaciones de nidad Valenciana en la atención a sujeto a unos principios ordenadamente
ajuste y adecuación que les propone el niños/as con dificultades en su desarro- relacionados entre sí y planificados de
terapeuta, realizan sólo una parte de la llo de edades comprendidas entre los 0 forma adecuada (sistematización).
evaluación de resultados y sobre todo, y los 6 años.
no realizan la planificación de acciones
consecuentes a los logros obtenidos,
que vuelve a ser función del terapeuta.
Desde otra perspectiva, el objetivo
principal de la acción del terapeuta es la
consecución de una acción, función o
logro concreto del niño. De manera sin-
crónica el objetivo principal de los
padres ante la misma acción es median-
te la realización de esa función o logro
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