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A FONDO
Crecer con una
discapacidad
física
del intercambio afectivo con los
próximos (la madre), en palabras de
esta autora “es una estructura que
emana de un proceso intuitivo de
organización de diferentes sensacio-
nes y percepciones memorizadas,
experimentadas en relación con el
otro en gran parte ligadas al aplaca-
miento de sensaciones surgidas de
las necesidades vitales”.
Siguiendo a esta autora, para
desarrollar una imagen del cuerpo
sana, y añadiría yo, un desarrollo
psíquico sano, a pesar de la limita-
ción física es necesario que el niño
haya sido amado tal como es, que
el déficit físico se haya explicitado y dos al azar; y percibir los errores
que el niño pueda hablar y fantasear
sobre sus capacidades y limitaciones,
hablar sobre sus deseos sean estos
realizables o no. Todo ello depende
de que los padres hayan aceptado a
su niño con su discapacidad.
Lo importante es que el niño
se sienta amado y objeto de interés
tal como es. Lo que importa psico-
lógicamente es el cuerpo que uno
percibe desde el nacimiento, tal
como es, no como debería ser, en el
que su madre también se reconozca
para devolverle ese reconocimiento
que permita una identidad segura
(Lussier, 1980).
En la discapacidad física la activi-
dad rehabilitadora, necesaria, corre
el riesgo de ocupar un espacio impor-
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tante de la relación con lo que la
experiencia se priva de placer sin
lugar para el juego o la fantasía, res- narcisista con lo que tenemos y
tringiéndose la capacidad creativa de
los padres tan necesaria para la crian- la envidia de lo que tienen o pue-
za. Esta actitud perjudica seriamente
a la vivencia que el niño tiene de su
propio cuerpo, que percibe como un
objeto a remodelar y no como algo
amado en sí mismo tal como es.
Autoestima
Es necesario ayudar a que los
niños con discapacidad construyan
un concepto ajustado de sí mismos
y un nivel de autoestima saludable,
de forma que: puedan poner en fun-
cionamiento todas sus capacidades,
conociendo sus limitaciones; pedir
ayuda cuando la necesiten; asumir
sus logros como propios y no debi-
como experiencias de las que apren-
der (Maiz y Güereca, 2006).
Pero esto es difícil pues, como
señalan estas autoras, dentro de la
cultura competitiva la autoevalua-
ción se basa en buena medida en la
comparación con las características
de los otros.
Debería existir una evaluación
intrínseca, valorar lo que se tiene
por su valor y no por comparación,
lo que favorecería el ajuste perso-
nal y la autoestima. Deberíamos
ser capaces de obtener gratificación
podemos, sin quedar atrapados en
den los otros.
Este proceso es doloroso para
todas las personas pero en el caso
de las personas con discapacidad
requiere un plus de esfuerzo porque
supone haber admitido la limita-
ción y sus consecuencias en la vida
real y ser capaz de elaborar las pérdi-
das que ésta implique.
En el proceso de formación de
la identidad otro momento difícil
es aquel en el que el niño toma con-
ciencia de sus limitaciones físicas.
Esto ocurre muy pronto aunque lo
verbalizarán sobre los tres o cuatro
años. Conviene, como se ha seña-
lado, que padres y profesores no
eludan sus preguntas y comentarios
e incluso su sufrimiento o tristeza y
dejen al niño el espacio emocional
necesario para expresarse.
Se deben aprovechar estos
momentos para hacer ver al niño
que su discapacidad, aunque impor-
tante, es sólo una de sus caracterís-
ticas, que tiene otras capacidades y
que nosotros esperamos que él las
desarrolle.
Como se ha señalado, en los
procesos de formación de la iden-