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síndromes existen variables genéticas dentro del mismo síndrome. No obstante es posible,
haciendo una lectura transversal, localizar denominadores conductuales comunes entre esa
multiplicidad, para poder establecer unos criterios de intervención también comunes, tanto
en el ámbito escolar como en el familiar.
Eduardo insistió en la importancia de poner a la persona y a la familia en el centro del
quehacer profesional y la necesidad de “antes de juzgar, diagnosticar, intervenir…
preguntar”. Observar, más allá de lo que ven nuestros ojos, y desde la empatía, libres de
prejuicios. Reconocer a las familias como válidas interlocutoras.
CARMEN PÉREZ PORTILLO. Psicóloga sanitaria. Psicopedagoga.
Orientadora del Equipo de Orientación Educativa de Avilés (Oviedo).
Presentó la ponencia “Enfermedades raras y problemas de conducta:
Intervención desde una óptica preventiva en el ámbito educativo”.
Carmen en su exposición nos ha delimitado conceptualmente los términos “conducta”
y “enfermedades raras” y cómo éstas, dependiendo de sus características, del grado de
afectación sobre la vida de quien las sufre, de las estrategias de afrontamiento con las que
cuenta cada persona, de la respuesta de los contextos en los que se desenvuelve, pueden
propiciar la aparición de manifestaciones conductuales desadaptadas. Y qué pasa en los
casos en los que la enfermedad rara conlleva discapacidad intelectual y su posible relación
con las manifestaciones conductuales.
En la respuesta desde el ámbito educativo ha puesto especial énfasis en la
prevención primaria, sin olvidar la respuesta desde los otros niveles de prevención y la
necesidad de tener en cuenta los factores de riesgo presentes en los distintos contextos en
los que se desenvuelve el chico o chica y la necesidad de coordinación con otros sistemas,
además del educativo, para la obtención de resultados positivos en las intervenciones
planteadas.
Carmen Portillo, nos deja un valioso decálogo para la intervención en el que recoge
los puntos básicos, a tener en cuenta, para plantear una intervención con posibilidades de
éxito. Y como reflexión, la dificultad de algunos programas de atención a la diversidad, para
ajustarse a las necesidades y características individuales. Las respuestas han de ser
integrales, flexibles, coordinadas y permanentes. Y en todos los espacios educativos,
patios, comedor,…
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